如何让阅读成为儿童生活的常态？这所名校这么做…

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实验学校分享

教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。自从百班千人开展共读活动以来，越来越多的老师带着学生加入了共读的行列，一个老师带动另一个老师，甚至带动了整个学校。由此，百千共读活动的实验学校也产生了。今天，我们就来分享来自南山实验教育集团南头小学副校长，南实集团“小学语文读写实验”项目负责人——张晶副校长和我们分享书香校园的建设与思考。

张晶，南山实验教育集团南头小学副校 长，南实集团“小学语文读写实验”项目负责人。主持课题引领整本书阅读课 程化研究，使学校整本书阅读进入课程形成常态。开展多项阅读活动，推动教师阅读团队建设。曾被评为2017阅读改变中国年度点灯人，省语文学科教学能手，省教学先进工作者，南山区首 届十大杰出教师，南山区教师继续 教育阅读课程授课教师。组织编写读写实验学 本，多篇文章在《语文教学通讯》、《信息周刊》等发表，组织录制《整本书阅读写作点 的设计》系列微课获南山 区慕课大赛特等奖。多次受邀到各地学  校讲 座及授课。

 美国儿童文学评论家安妮塔·西尔维在《童年最好的礼物》中说：“在孩子的智力发展过程中，一本好书提供的快乐是其他任何事情都无法比拟的，孩提时代的阅读，带给我们的记忆是时间难以抹杀的，从小一直坚持阅读，更能使孩子成功地融入社会。”美好的童年应该用美好的故事满足儿童情感的需要，用故事中的善与美滋养儿童的心灵，让儿童在一个个故事的触碰中探寻幸福的真谛。为学生打开这扇阅读的门，让每个孩子都养成天天阅读的好习惯，成为终身的阅读者，让阅读成为儿童最美的生命姿态，这是每个教育工作者的追求和梦想。

　　南头小学也一直在努力着，努力创建阅读氛围，从最初的学校单方面不断推进，到现在的家校共建。我们让整本书走进课堂，从最初的整本书只是点缀拓展，到现在的整本书阅读课程化。如今，阅读已成为老师教学的自觉，已成为学校的特色，并逐渐成为儿童生活的常态。接下来，我将从四个方面跟大家一起分享我们的行动与思考。

一、阅读环境触手可及

　  1.学校图书馆

　　面积不足且狭长，为此，以区域化布局保障实用性。并整合周边未来教室、校史室，拓展阅读空间，形成低年级阅读区、高年级阅读区，英文阅览室、教师阅览室。

　　2.教室书角

　　班班都有图书角。书籍来源：家委会采购、图书馆图书漂流、学生定期交换阅读。

       低年级根据汉字多少进行分层布置，满足不同识字程度的学生。

　　高年级分类布置，鼓励广泛全面的阅读习惯。

　　3.校园书屋

　　校园里，凡有座位能休息处，皆有小书屋。小书屋遍及学校各个休闲角落。

　　以上校图书馆、教室书角、校园书屋，三位一体，形成触手可及的阅读环境。

　二、整本书阅读课程化

　　我们认为：阅读是要教的，阅读的作用常因对话而产生，需要一个有指导能力的大人陪伴其学习阅读方法、掌握阅读策略。正如亲近母语徐冬梅老师一直强调的：儿童阅读课程化是真正落实儿童阅读的必要一步。

　　课程化的实施，把整本书放在课内，使其有时间的保证、有指导的保证、有效果的保证。师生共读一本书，通过不断的阅读、阐释、碰撞，不同经历、经验、个性、理解力的人，读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了这本书的内涵。在这样的共读中，优化学生的阅读行为，提高学生的阅读能力，促进学生的发展。王荣生教授指出：“整本书的阅读以后将会成为小学语文课堂教学中的主要形态。”

　　我们也认为：小学阶段的六年300多篇文章远远满足不了学生的阅读需求，因此，我们把课堂教学提速，把课外阅读挤进课堂。每学期挤出1/3—1/2的时间，开展整本书阅读，形成“教材+整本书+知识梳理”的课程结构。学校平时不统一进行单元考试、期中考试，而期末参加全区统考，把时间及课程的规划权交给老师。

　　1.学生阅读

以两翼推进：“课外自主展个性，课内共读学方法”。自主阅读，既有教师推荐的必读书目，也有学生根据兴趣的自选书目。课内共读：以经典的儿童文学为主，还包括史哲类、人物传记等书籍。在课内课外的共同努力下，学生的阅读形成常态，学生的阅读量大。以一个小学六年级毕业生的统计来看，他小学阶段共读了871本。以短期统计来看，一年级结束的暑假一个半月的时间阅读量在20-70本不等。

　　2.班级同读

　　2010年起先后两次申报整本书阅读课题，引领团队开展整本书阅读研究。梳理出整本书的四步教学流程“读前推荐——读中推进——读后交流——拓展活动。读前推荐，激发阅读兴趣，调动阅读期待。通过读中推进，让学生读进去，让学生读得懂。读后交流，交流分享阅读体验，用写作表达阅读感悟。用拓展活动，来展示阅读成果，提升阅读质量。

　　多年的探索，形成了整本书阅读的推荐课、交读课、活动课、写作课、阅读手册指引课等多种课型。

　　学段内容：

　　我们也梳理出整本书阅读的学段教学内容：

　　低年级以读故事为主，多为图画书，也有向文字书过渡的桥梁书，还有根据学生阅读状况推荐的简单的文字书。

　　中年级以儿童文学作品为主，读整本的纯文字书，内容由简单的故事向儿童小说等过渡，学习方式由老师引导向自我阅读与自我发现转变。

　　高年级阅读内容丰富，题材广泛，既有同主体的群书阅读，也有人物传记、评论性书籍等，因此，学习的方式更灵活开放，以学生的生生互动为主，以学生的观点碰撞为主。大多以学习小组的合作探究分享为主要学习方式，以读后感、观点辩论、书评等为主要表达方式，以引发思考及解决问题为主要培养目标。

　　不同阶段，关注哪些内容呢？以中年级为例，向大家做个分享：

　　3.写作贯穿始终

　　特别值得一提的是：在整本书阅读过程中，写作贯穿始终。有用读学写：关注文本语言表达特色，以书为例指导写作。用写促读，用写作项目促进阅读的再深入。读后创写：是阅读中最常见的创意表达。

三、阅读活动精彩纷呈

　　为创设学校阅读氛围，我们曾组织过丰富多彩的阅读活动。如哥哥姐姐讲故事、绘本舞台、亲子故事会、阅读小剧场、科学短剧、故事新编，以及每周推荐一本书等活动。这些活动大大激发了学生的阅读兴趣，激活了学校的阅读生态，让阅读在学生的耳边、身边，随处可见。让阅读既可安于一隅，也可登台展示。

　　如今最受学生欢迎的常态化阅读活动是聊书吧：聊书吧是倍受学生欢迎的读书盛会。每周四下午都有半小时在图书馆举行，这是为孩子们分享阅读而量身打造的读书分享活动。学生自主申报承办，自主组织设计，整个活动同伴们分工合作：设计制作海报、设计制作座位票，成立宣传小组，到各班推广邀请听众。“聊书吧”成了倍受学生喜爱的“读书讲坛”和“读书演台”。

　　以11月深圳读书月来看，我们的聊书吧共组织了六期，以倡导全科阅读，鼓励博览群书来理念。既有文学阅读，也有艺术阅读、数学阅读、科学阅读。

　　同时，我们还在校园张贴宣传海报，推荐好书。上个月推荐好书的有艺术教师、科学教师、阅读推广人推荐、书香家长推荐。　

　四、阅读氛围家校共建

　　家庭是每个孩子出生后所接触的第一个环境，而环境对孩子成长和发展影响的深刻性是学校和社会无法匹敌的，父母才是孩子真正意义上的第一任老师。

　　因此，我们学校一入学就多次召开家长会，从理念上家校达成共识。向家长推荐好书，与家长共读《朗读手册》《说来听听》等。并给出亲子共读的指导与建议。

　　在学校，初入学的孩子整天被故事围绕。到校安静读故事，早餐听故事，中午读故事，课堂上老师讲故事，读书是每天必做的作业，教室里还贴着阅读排行榜用以展示和鼓励。

　　就这样，学生很快就知道了做小学生阅读是最重要的事，是老师最看重的事，于是，走到哪都带着童书，凡有空闲都看书；表彰用的奖品，最受欢迎的变成了童书；家长给孩子的鼓励变成了主动要求多给半小时读书……

　　建立班级书友队，鼓励6-8个孩子结伴阅读，并将阅读和参观等活动相结合。这是前不久一年级的小朋友阅读关于牙齿主题的绘本，并去参观了牙科诊所。

　　书友队，是个长期的活动，家长协助调动一切资源给孩子们创造成长平台。这是一个三年级的书友队妈妈，深圳大学的博士，资源多，视野开阔，又热衷此事。她的书友队已经活动近30期。

　　以上是我今天跟大家分享的创建书香校园的四个方面，我相信在我们的实验校中，也有很多学校有非常可贵的做法，我也希望大家能经常分享，学校做得多一点，学生离阅读就近一点；学校做得好一点，学生阅读的姿态就更美一点。最后，祝愿大家伴着阅读走向诗和远方！

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